美多丝韧性见证义薄云天极限挑战兄弟情

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  • 时间:2019-03-11 18:50
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高等教育任务是培养具有创新精神和实践能力高级专门人才。结合现代信息社会对专业人才需求,探讨了电子信息类专业创新应用型人才培养方法和途径。着重从教学内容、方法与手段,实践能力和科研能力以及毕业设计、专业竞赛等方面进行了改革和探索,力求培养出具有创新意识、综合素质高、适应能力强应用型专业人才。 关键词电子信息;创新应用型;人才培养 作者简介吴莉莉(1977-),女,湖北荆州人,河南农业大学理学院,副教授;赵安庆(1953-),男,山西五台人,河南农业大学理学院,副教授。(河南 郑州 450002) 基金项本文系郑州市科技攻关项(项编号083SGYG24123-2)、河南农业大学博士科研启动项研究成果。 中图分类号G642     文献标识码A     文章编号1007-0079(2011)11-0094-02 随着信息科学技术飞速发展,高新技术产业规模不断扩大,对电子信息类创新应用型人才需求也愈来愈多。电子信息类专业是一门知识密集,发展和更新十分迅速且具有很强工程应用背景技术学科。在信息高速增长今天,企业为了生存和发展,势必会对人才提出更高要求,对员工进行基本技能培训任务已转嫁到学校肩上。[1]高校作为人才培养重要基地,如何提高学生理论与实践能力,培养创新应用型人才,是当前一个亟待研究和探讨课题。 现代社会对电子信息类创新应用型人才要求为具有创新意识、创新思维和创新能力,具有扎实理论基础和较强工程实践能力,具有快速准确获取新知识能力以及分析问题和解决问题能力,具有良好团队合作精神和竞争意识、积极人生价值取向和崇高献身精神。 前,高校教育中不同程度地存在一些不利于创新应用型人才培养问题,主要体现在以下几个方面第一,教学过程中以教师为中心,忽视学生主体地位,学生被动地接受知识,学习积极性、主动性不能被充分地调动起来;第二,沿用传统“接受性”教学模式,注重知识传授,对学生创新能力培养则不够重视;[2]第三,相对于电子信息技术飞速发展,教学内容陈旧,跟不上时代步伐;第四,对学生工程实践能力培养未给予足够重视,使多数学生工程应用能力较差,难以达到工作岗位要求。 创新应用型人才培养是一个长期、系统工程,需要不断地研究和探索。针对以上情况,笔者从课程设置、教学内容、教学方法和手段、实践能力与创新能力培养等方面进行改革和探索,努力构建一个新教学、实践体系,将学生积极性、主动性及创造性充分地调动起来,培养具有坚实理论基础和适应产业发展实践能力创新型人才。 一、理论教学模式改革与创新 1.优化课程设置与教学内容 电子信息类专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、内容庞杂、发展迅速专业,在课程设置上应本着“宽”而不“散”基本思想,突出专业重点和优势。[3]根据市场对电子信息类人才需求,确定专业发展方向和人才培养标。专业课程设置应当主动适应行业发展趋势,多增加一些符合时代特征、应用性较强专业课程,使教学计划具有鲜明时代特征,逐步形成能够主动适应社会发展需求教学计划制定机制。 在本科培养过程中,笔者借鉴了国外“3+1”教学模式,即将大学四年课程基本压缩到三年完成,大学四年级学生主要解决毕业设计、实习、考研以及就业等问题。引入“导师制”,将学生以毕业设计小组形式分配给专业教师,由专业教师指导进行毕业设计方面相关工程实践学习,帮助学生较早地走上科研之路,鼓励学生积极参与科技创新。安排准备研究生入学考试学生直接进入导师课题组,提前开始研究生阶段学习和研发工作;对准备就业学生,安排到用人单位或实习基地实习。这种模式将社会资源融入到高校人才培养过程中,可以实现人才培养和社会需求无缝对接,完成大学生从学生到职业人各项素质提前培训和训练,使他们尽快适应竞争激烈就业环境。 课程教学基本任务有两个,即基础理论传授、学生学习兴趣和创新能力培养。没有扎实理论基础,创新根本无从谈起。笔者在对专业课程讲授过程中发现教学内容不能与现有新技术同步,教材中很多知识和实际应用脱节,因此需对教学内容进行改革,在有限课程教学学时内,对教学内容进行合理筛选和提炼。除了着眼于加强基本概念讲解外,还应增加实际应用途径和领域,以便于学生理解和掌握。 在教学内容中将经典理论知识传授与当前新技术介绍融合起来,实现教学内容传统性和时效性多元化结合,通过对新技术介绍可以增强学生对前沿学科发展了解和兴趣。另外在教学过程中,教师可以有针对性地向学生介绍科研基本理论和方法,并交流自己研究心得和成果,使学生不仅了解本专业前沿动态,而且了解和掌握二者渗透融合思路和方法,进而激发他们学习兴趣。 2.改进教学方法 改进教学方法,建立以创新能力培养为核心教学模式。在教学中,应注意处理好传授基础理论知识与激发学生学习兴趣和培养学生创新能力关系。与理论基础相比,创新更为重要,而兴趣是创新源泉。将一些适合在课堂教学中引入科研内容添加到理论教学中来,设置一些科研小专题环节,将理论与实际应用相结合,开阔学生视野。[4]在此基础上,不断更新教学方法,从传统灌输式教学方式向启发式、研讨式教学和主动式学习方式转化,充分发挥学生主观能动性,调动其兴趣和积极性。 启发式教学强调在尊重学生主体性基础上,教师通过引导、启发而不是灌输和填鸭,使学生获取知识、增强能力。该方式将更多光转向了学生这个主体,突破传统教学范式,在其实施过程中,强调学生自主构建知识过程和体验过程。在课堂上留一些时间给学生讨论和提问,引导他们主动思考,课堂中设置较多问题,让学生带着问题听课,激发他们求知欲。 研讨式教学是由教师给定一个课题,给予学生一定指导,要求学生通过集体探讨来完成学习任务。研讨式教学有利于培养学生分析问题、解决问题能力以及创新思维能力。研讨式教学可以使学生运用已有理论和知识解决问题,在其基础上,经过分析和探讨提出解决问题新途径。学生在研讨过程中能够提出不同见解,思维活跃,因此,该方法有利于创新型人才培养。[5] 主动式学习是通过让学生自己授课方式来培养学生主动学习意识和能力,提高学生学习积极性和兴趣。选择一两节比较容易理解章节,提前让学生准备,然后推选出一两个学生代表来讲述本节内容,最后由教师总结点评。这种以学生为主教师为辅授课方式,极大地调动了学生学习主动性,增强了学生学习兴趣,同时也加深了他们对本章节理解。 3.采用多媒体课件和教学辅助工具 为使课堂教学生动、形象、直观,在增加信息量同时也注重提高教学水平,课堂教学全部采用多媒体手段为主、黑板讲授为辅方式。在多媒体课件中适时引入电子信息技术学科发展新技术、新器件、新产品等内容,特别是与学习、生活密切相关电子通信等新产品,能最大限度地激发学生对电子信息技术好奇心、求知欲和探索欲。 电子信息类专业多数理论课程都可以用现有一些软件工具进行仿真验证,这些工具应用既是课堂教学重要手段,也是激发学生学习兴趣和学生用于完成作业重要工具。[3]一些专业核心课程,如“信号与系统”、“数字信号处理”、“通信原理”等公式复杂,理论性较强,在教学中可以通过MATLAB软件对一些抽象理论进行教学辅助。